教育部发布指南规范中小学生AI应用，如何把握技术边界？

东莞万江律师获悉

在小学阶段，学生不得单独操作开放式的生成内容功能，而教师则可以在课堂上合理运用辅助教学手段；进入初中阶段，学生可以适当地尝试对生成内容的逻辑性进行剖析；而到了高中阶段，学生则可以结合技术原理进行探究式学习。近期，教育部基础教育司教学指导委员会正式公布了《中小学生人工智能应用指导手册（2025年版）》，其中着重提出了“根据不同学习阶段进行差异化应用”的原则，并且具体阐述了三大关键应用领域——即助力学生全面发展、协助教师进行教学、以及为教育管理工作提供支持。

学生的作业里充满了人工智能的痕迹，教师们仅需一瞥便能辨别；平日里文采斐然，考试时却暴露出真实水平；“首批赶在寒假前完成作业的学生”话题热议……近期，人工智能对中小学生作业的“渗透”现象屡次引发公众的忧虑。技术浪潮迅猛来袭，我们亟需提升中小学生的AI素养，明确应用技术的界限，确保“为我所用”的课程得到有效开展，这一需求愈发紧迫，《使用指南》的发布恰逢其时。

生成式人工智能的不足之处，和它的优点一样，十分明显。对于中小学生来说，若是不进行适当的干预与指导，他们很可能会只关注到“硬币的一面”。一旦某些孩子发现答案轻易可得，完成作业变得既快又好，便可能产生对AI的过度依赖，进而削弱他们独立思考的能力。独立思考虽然听起来简单，但实际操作起来却颇为不易——在面临看似无所不知的AI面前，我们是否能够提出一个有价值的问题呢？如何区分哪些信息是宝贵的，哪些可能含有错误？是否敢于对AI提出质疑，同时又能保持思维的连贯性？每一个此类提问，本质上都在探索“AI与教育”相结合的解决之道。

正如俗语所说：“根基不稳，动摇难止。”教育的发展是一个逐步深入的过程，在AI时代，这一点尤为明显。从对AI的认知，到深入的学习探究，再到批判性思维的培养，这一过程呈现出螺旋上升的特点。在这个过程中，我们必须尊重每个人的独特性，该禁止的坚决禁止，该辅助的则全力辅助。《使用指南》明确指出，应突出生成式人工智能作为工具的特性，针对创造性任务、个性化学习等关键环节，强调其规范使用。增强学生的批判性思维能力、严禁教师直接借助AI对学生提问或提供咨询服务、防止AI直接生成内容对学生进行评价……这些对教师提出的要求实际上也在强调：教育的核心在于启迪，简单的信息检索无法取代师者的悉心指导，效率虽重要，却无法与教育的温情相提并论。

人机协同无疑是正确的事，关键在于怎么协同。在促进人工智能深度融入教学领域的实践中，各地已经进行了富有成效的尝试：一些地方通过AI技术将知识变得直观易懂，增强了教学的互动性和学生的参与感；另一些地方则让AI成为学生的“创意助手”，激发他们的潜能，转变了从单纯比较成绩到鼓励创意竞争的教育模式；还有一些地方依照项目式学习的理念，指导学生运用技术手段优化故事情节，探索解决问题的方法……我们有理由相信，将AI视为思维的“放大镜”和“训练场”，所带来的成就感和满足感将远超于简单的“知识外包”或“借鉴主义”，这对于培养创新思维也更为有益。

全力迎接“未来课堂”的挑战，标志着教育领域的一次重大变革。在去年的11月份，我国教育部办公厅发布了《关于强化中小学人工智能教育工作的指导意见》，其中明确提出，到2030年之前，我国中小学将普遍开展人工智能教育。学校、家庭、企业等多方携手合作万江律师，需明确潜在优势与潜在风险，洞察事物变迁与恒定不变，协调效率与公平，方能更有效地激活教育的“阿基米德支点”，引领教育迈向“新”境界，提升教育质量。（钟颐）

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